СЕМИНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Вступительное слово Ивасюк Л.Н.

 Сегодня мы с вами еще раз поговорим об аттестации.
Современная ситуация характеризуется осознанием высокой значимости не просто человеческого ресурса, а эффективно действующего человека для планирования и осуществления социально-экономических изменений. Развитие системы образования, вынужденной  реагировать на вызовы времени, возможно  только при условии высокой компетентности педагогических работников. Самые замечательные идеи и начинания в системе образования могут быть проиграны из-за отсутствия профессионализма педагога. 
          Аттестация – это путь для непрерывного повышения профессионального и личностного роста педагогических работников, с одной стороны, и стимул развития системы дошкольного образования, с другой. Ведь не секрет, что любые достижения в области образования обеспечиваются прежде всего систематической работой окружающих детей взрослых. В этой связи аттестация педагогов не самоцель, она направлена на совершенствование системы образования в интересах ребенка.    
          Приказом Минобрнауки России от 26.03.2010 № 209 был утвержден новый порядок аттестации педагогических работников. Основаниями для принятия нового порядка послужили:

·      утверждение новых квалификационных характеристик должностей работников образования приказ № 593 от 14.08.2009), определившие основные составляющие компетентности педагогических работников;

·      переход на новую систему оплаты труда, учитывающую результаты и качество работы учителя.

Кроме этого, необходимо было привести процедуру проведения аттестации с соответствие с Законом РФ «Об образовании», согласно которому проведение аттестации педагогических кадров относится к полномочиям субъекта РФ, в то время как действующее положение об аттестации позволяло передавать это на муниципальный уровень или в учреждение образования. 
Согласно действующему Порядку, аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности
Основными задачами аттестации являются:

·         стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

·         повышение эффективности и качества педагогического труда;

·         выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

·          учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

·         определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

·         обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Таким образом, можно сказать, что аттестация имеет два ключевых назначения:
           1. Оценка уровня квалификации педагога для установления соответствия требованиям занимаемой должности  и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) на основе анализа их профессиональной деятельности.

2. Стимулирование целенаправленного повышения уровня квалификации педагогических работников, повышение эффективности и качества педагогического труда. 
         Оценка уровня квалификации требует наличия достаточно ясных критериев и показателей различных уровней квалификации. Стимулированию целенаправленного повышения квалификации педагогических работников способствует анализ и самоанализ педагогической деятельности, позволяющий ответить на следующие вопросы:  «За счет чего достигнуты (или не достигнуты) запланированные  результаты педагогической деятельности? Какие задачи и как решались для достижения данных результатов? Какие компетентности педагога требуют дальнейшего совершенствования?» и др.

Профессиональная квалификация является интегральным образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные характеристики. Она непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника, обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач.

Квалификационные категории предполагают, прежде всего, дифференциацию уровня сложности и качества решения профессиональных (функциональных) задач, стоящих перед работником. Они носят иерархический характер. Соответствие занимаемой должности означает, что педагог способен решать основные профессиональные задачи по своей должности на достаточном уровне. Первая и высшая квалификационные категории предъявляют более высокие требования к  качеству решения профессиональных задач. Они предполагают более высокий уровень квалификации педагога. 

Проведение оценки  профессиональной деятельности в процессе аттестации предполагает, прежде всего,  анализ качества решения различных функциональных задач аттестуемым педагогом. Поскольку успешность решения соответствующих функциональных задач определяется компетентностью педагога, именно компетентность педагога является важнейшим элементом оценки (самооценки) в процессе аттестации.

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593 "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" написано:  «Под компетентностью понимается качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия». К основным составляющим компетентности работников образования относятся: профессиональная, коммуникативная, инновационная, правовая. Важно отметить, что при выделении показателей и параметров оценки ключевых компетенций педагогической деятельности были учтены требования к педагогическим работникам, определенные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей специалистов и служащих.

Под компетентностью понимается системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. 
Считаем важным еще раз подчеркнуть, что требования к компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он реализует в своей деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает систему требований к компетентности педагога, определяющих в своей целостности готовность к реализации педагогической деятельности и определяющих успешность ее выполнения. 
          В соответствии с разработанным профессиональным стандартом  квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей: 

·          Компетентность в области личностных качеств.

·          Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.

·          Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.

·          Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.

·          Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

·          Компетентность в организации педагогической деятельности.

Методика оценки уровня квалификации педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой разработана на основе исследований, проведенных в рамках проекта, материалы методики были подвергнуты общественно-профессиональному обсуждению и апробации в условиях реальной аттестации педагогических работников. Они содержат описание оснований для разработки методики: профессионального стандарта и педагогических компетенций; методы оценки уровня квалификации при установлении соответствия занимаемой должности и требованиям первой (высшей) квалификационных категорий;  обсуждение результатов присвоения квалификационной категории; комментарий к методике: ответы на типичные вопросы, возникающие в процессе аттестации. Предлагаемая методика построена на компетентностном подходе,  она вносит прозрачность в критерии и методы оценивания профессиональной квалификации педагога. 
Материалы, включенные в методику, содержат ответы на следующие вопросы: что является предметом оценки (самооценки) в процессе аттестации, как проводится оценка, что является основанием для принятия решения о соответствии занимаемой должности и требованиям первой и высшей квалификационных категорий, какие рекомендации могут быть даны педагогу на основании результатов аттестации.

 Задачей первого (квалификационного) этапа аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». 
Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педработников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям. 
Как в мировой, так и в отечественной практике портфолио рассматривается как один из современных методов диагностики профессионального развития педагога. Он предназначен для:

·          систематизации накопленного опыта,

·         определения направления развития педагога,

·         объективной оценки его профессионального уровня.

·         кроме того, это способ фиксирования, накопления и оценки достижений учителя.

Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

·         поддержание высокой мотивации в преподавании

·         стремление к высокому уровню знаний в области преподаваемых дисциплин

·         стремление к самообразованию, самореализации

·         повышение способности к креативному мышлению

·         стремление к общей и педагогической культуре

·         стремление к успеху

Оценка уровня квалификации педагогических работников, являющаяся сердцевиной аттестационной процедуры, рассматривается сегодня как весьма значимая всеми участниками образовательного процесса. Это важный этап профессиональной жизни, который обеспечивает повышение качества деятельности за счет получения внешней оценки  и самооценки деятельности, осмысления достигнутого и проектирования дальнейших шагов повышения квалификации и профессионального развития педагога. 

Используемая литература.

·         Буланова Л.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной компетентности дошкольного педагога //Методист. – 2009.- N 4

·         Дубникова О.В. Портфолио педагога ДОУ //Справочник старшего воспитателя. – 2011.-N2

·         Кучергина О.В. Портфолио педагогов ДОУ //Управление ДОУ. – 2006. - N 2.

·         Медведникова Л.Ф. Комплексная оценка качества профессиональной деятельности педагогов  //Справочник старшего воспитателя. – 2011.-N9

·         Методика оценки уровня квалификации  педагогических работников (под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой). М., 2010

·         Пашкевич Т.Д., Петрусевич В.В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ //Управление ДОУ. – 2010. - N 3.